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                  運動訓練專業人才培養模式改革研究 (簡介)

                  來源:admin  瀏覽量:  發佈時間:2015-07-02 09:59:05

                  一、成果簡介

                  在體育專業的“單招”制度下,運動訓練專業的人才培養質量問題已引起高等體育教育內部和社會的普遍關注,預期目標和達成目標的偏離是目前我國運動訓練專業辦學面臨的一個共同難題  ,無論從培養目標、課程設置  ,還是整個運動訓練專業人才培養模式來說 ,以往運動訓練專業的單一培養模式 ,已經難以適應社會發展需求。課題組立足前期豐富的研究基礎,就“運動訓練專業人才培養模式改革”深入開展研究和改革試點 。

                  課題研究與教改探索歷經多年,不僅取得了一系列高水平的教改研究成果,而且在我院運動訓練專業綜合改革實踐中也成就斐然。2003年 ,課題組獲得“體育專業技術學科研究”的教學立項  ,2006年 ,課題組又以“運動訓練專業課程體系及主幹課程改革”爲題申請湖北省教學研究項目並獲立項。以此課題爲基礎,課題組成員開始了對運動訓練專業人才培養模式的改革研究,並積極申報國家體育總局體育人文社科項目《體育教師教育的專業化研究(984ss06116)》王健 ,2007)、全國教育科學“十一五”規劃課題《高等體育院校專業設置現狀與改革研究》魯長芬 ,2007)、《體育教師基本技術技能標準研究(CLA090123)》(黃愛峯,2009年)、《師範生免費教育政策下體育教師教育模式的創新與實證研究CLA100179羅小兵,2010)、《我國體育教師專業標準構建研究BLA110091)》(王健 ,2011年) ,形成了一系列高質量的教研論文和專題研究報告,且大部分論文都發表在社科類和體育類的核心刊物上 。以上述成果爲核心組成部分 ,課題組還獲得2011年國家社科重大招標項目《新時期學校體育教育的重大理論與實踐問題研究(11&ZD150)》(王健,2011年) 。其中《運動訓練專業改革的困境和出路》、《教練員專業化發展與運動訓練本科專業改革的探討》兩篇論文曾在2009全國運動訓練專業年會上分獲一等獎和二等獎 ,課題研究成果產生了良好的學術影響與社會影響 。課題組還高度重視教研成果的實踐轉化 ,運動訓練專業整體辦學水平在近年實現了“質”的飛躍 ,人才培養方案、課程教學改革、外語四六級通過率、畢業及就業率(含考研)、用人單位評價等人才培養核心指標均產生較大良性增量 。

                  本課題的研究成果主要歸結爲以下6個方面:

                  (一)運動訓練專業人才培養歷史及現狀研究

                  以史爲鑑,可以更好地認識今天、把握未來 。對運動訓練專業的未來發展和人才培養模式的改革研究 ,必須在全面梳理運動訓練專業發展歷史的基礎上,認真地分析運動訓練專業發展的當下狀況  ,使其具有豐富的歷史經驗和現實依據。本研究通過對運動訓練專業人才培養歷史及現狀的研究 ,得出以下結論:我國運動訓練專業經歷了從初探、停滯到恢復建設 ,再到規範化、深入發展的歷史進程,目前形成規模,成爲當前我國體育專業人才培養的重要載體之一 。然而,由於達成目標與預期目標的偏離、課程設置“全而不專” ,運動訓練專業的獨立性受到質疑。再加上受體育專業教育體制、九乐棋牌游戏、支撐教材的限制 ,專業人才的培養質量受到了很大的影響 ,急需對運動訓練專業的發展方向及人才培養模式進行新的思考 。本方面發表《運動訓練專業改革的問題、原因及策略研究》、《我國普通高校體育本科專業設置研究述評》、《我國高等體育專業教育同質化及特色化發展》等論文。

                  (二)部分發達國家教練員教育經驗的總結與借鑑

                  借鑑美國、加拿大教練員教育的先進經驗 ,結合中國運動訓練專業改革的實際情況,提出我國運動訓練專業課程改革的專業化路線  ,突出教練員職業的專業性 ,按照CBE要求開發與設置運動訓練專業課程。本方面發表《加拿大運動訓練專業能力本位(CBE)教學模式的特點與啓示》、《從美國體育院系課程改革看我國運動訓練專業課程體系的改革》等論文。

                  (三)對運動訓練專業培養目標的重新定位

                  以專業化理念引領運動訓練專業課程體系及主幹課程的改革 。專業化發展已經成爲國際教練員教育改革的潮流 。運動訓練專業作爲教練員學歷教育的載體  ,理應遵循職業發展的專業化路線 ,加強學校體育和社會體育教練員的培養 。本研究根據當前社會發展趨勢和高等教育發展現狀,基於本科教育在高等教育結構體系中人才培養規格功能層級上的下降和基礎作用的凸顯,提出運動訓練專業“一本兩能三向”的人才培養目標,即以“培養初級教練員”爲本位目標 ,以培養能文能武、全面發展的複合型初級專門人才爲基本規格,培養競技體育系統、學校體育教育系統、大衆健身休閒領域的初級教練員爲發展方向 。本方面發表《我國高等體育院校運動訓練專業培養目標的整合研究》等論文。

                  (四)運動訓練專業課程體系的改革研究

                  課程是專業的核心和載體。本研究基於“一本兩能三向”的人才培養目標,對運動訓練專業人才培養的課程方案進行了修訂,研究確立了“‘學’‘術’並重”、“‘一主二副’的‘三用’課程模塊”和“‘分段多選’的‘立體化’實踐體系”爲主體的綜合人才培養體系 。“‘學’‘術’並重” 即改變以往過於“專項化”、“競技化”的課程體系,在強調專項技能學習的同時,注重通識教育課程、競技教育和運動訓練基礎理論的學習,體現人才培養的“厚基礎”  。“三用”模塊即培養競技教練員的核心課程模塊(主)、學校運動訓練教學課程模塊(副)、社會體育訓練競賽課程模塊(副) ,“‘分段多選’的‘立體化’實踐體系”即要求學生在不同的年級階段,分別進行大中小學校體育教學訓練、社會體育指導訓練(如社區體育指導、健身俱樂部訓練等)、專業運動隊跟隊指導訓練等立體多維的教育實習或見習,培養“寬口徑”的運動訓練人才。本方面發表《中國特色的運動員綜合教育體系構建》(體育學刊 ,2010) ,形成了《對我國高等體育院校運動訓練專業課程研製的探討》的碩士畢業論文和《運動訓練專業人才培養模式研究》的博士論文 。

                  (五)運動訓練專業人才培養方案與主幹課程教學大綱的修訂及教學改革

                  與運動訓練專業人才培養方案的修訂配套,課題組又對人才培養的實踐環節、專業主幹課程教學大綱及教學改革進行了研究和修訂 。在人才培養的實踐環節改革中,①從大二開始在課餘時間裏,多領域地參與學校運動隊訓練、競技體育賽事以及健身指導與管理的相關工作 ;②多途徑、多渠道、多形式開展實踐教學,到體育部分、教育部門及其他相關領域實踐 。

                  在主幹課程教學大綱修訂中 ,①重點完成了對田徑項目的“去競技化”改造 ,形成了戶外運動與定向越野等健身休閒項目,並在全國學生定向越野錦標賽中摘得高校甲B組女子團體桂冠和其他三個項目冠軍 ;②強化健美操的競技優勢 ,着力健美操運動訓練競賽能力的培養 ,努力在全國乃至世界健美操競賽中摘得桂冠;進一步拓展體操的內容體系,新增了團體操、普及性強的大衆項目啦啦操等項目,着力培養學生在學校體育和社會體育工作中的運動訓練能力、組織編排能力等 ;③設立大衆足球課程,強調籃球課程的應用性,將籃球學習拓展到CUBA的競賽領域 ;等等。這些課程大綱的修訂,既努力強化運動訓練專業學生的競技能力,也強調學生對未來學校體育和社會體育工作的社會適應性 。

                  在教學改革中 ,根據運動訓練專業生源的不同  ,在運動技能實踐課程學習中實施分組教學 ,在理論課程學習中靈活運用主題教學模式和研究型教學模式 。

                  (六)構建技術學科課程教學評價體系的基本原則和體系框架

                  目前,我國還缺少體育專業技術學科評價標準 ,各高等學校往往用同一標準去評判不同的體育專業技術學科課堂教學  ,其科學性、公平性倍受置疑,最終的評價結果也難以讓人信服  。本課題在廣泛調查、反覆驗證的基礎上 ,提出了術科教學評價指標體系應包括課堂教學目的內容、教師教學素養、課堂教學過程方法、課堂教學效果四個方面的指標內容 ,並提供出了比較合理、操作易行的體育專業“術科”測評量表 ,並投入試用。

                  二、主要解決的教學問題及解決方法

                  課題主要解決的教學問題主要包括:①培養目標定位不清 ,人才培養模式不能適應社會需求 ;②課程體系、教學模式以及教學方法等無法體現運動訓練專業特點,簡單照搬或複製其他體育專業,特別是體育教育專業;③專業實踐環節單薄,實踐形式單一,甚至將運動技術演練等同訓練指導或教學指導實踐。④術科課程評價體系闕如,部分課程以訓代練 。等等  。

                  運動訓練專業人才培養模式改革既是一個理論問題 ,也是一個實踐問題。它不僅要建立一個可操作的、適應社會需求和學科發展的人才培養方案,而且還要使所建立的人才培養方案有理有據 ,而不是空中樓閣 。本研究堅持理論研究與實證研究並重,既重視運動訓練專業的基礎理論研究以確立人才培養模式改革的理論基礎 ,又強調通過實證(調查、訪談)法和試驗法的運用以檢驗、修訂人才培養模式。具體來講,本項目主要採用文獻資料研究法、問卷調查法、訪談法、比較法、數理統計法等研究方法 ,對運動訓練專業的人才培養模式進行了探索和嘗試性改革,解決前述教學問題的具體思路如下:

                  (一)人才培養模式創新

                  課題組提出運動訓練專業“一本兩能三向”的人才培養目標 ,即以“培養初級教練員”爲本位目標,以培養能文能武、全面發展的複合型初級專門人才爲基本規格  ,培養競技體育系統、學校體育教育系統、大衆健身休閒領域的初級教練員爲發展方向。重點是基於國際、國內同類專業人才培養模式的系統分析 ,提出了“一本兩能三向”的運動訓練專業人才培養模式(如圖1) ,所謂“一本”是指以“培養初級教練員”爲本位目標,“兩能”就是培養能文能武、全面發展的複合型人才 ,“三向”就是人才流向將從傳統的競技體育系統擴展到學校體育教育系統和大衆健身休閒領域 。

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                  圖1. 運動訓練專業“一本兩能三向”人才培養模式

                  (二)課程與教學的發展創新

                  研究確立了“‘學’‘術’並重”、“‘一主二副’的‘三用’課程模塊”和“‘分段多選’的‘立體化’實踐體系”爲主體的綜合人才培養體系。“‘學’‘術’並重” 即改變以往過於“專項化”、“競技化”的課程體系,在強調專項技能學習的同時,注重通識教育課程、競技教育和運動訓練基礎理論的學習 ,並強調了學生的研究能力和外語水平的提高,體現人才培養的“厚基礎”。“三用”模塊即培養競技教練員的核心課程模塊(主)、學校運動訓練教學課程模塊(副)、社會體育訓練競賽課程模塊(副)  ;借鑑加拿大運動訓練專業能力本位(CBE)教學模式經驗建設完成了對田徑項目的“去競技化”改造,拓展出了戶外運動與定向越野等健身休閒項目;通過讓主幹課程教師參與教研項目、翻譯國外教練員教育資料,組織骨幹教師的教學研討活動等 ,轉變教師“以訓代教”的教學觀念 ;通過課程結構的優化、課外研學等自主學習課程的開設和研究型教學方法的普及實現了運動訓練專業教學模式創新 ;通過開發國際化課程拓展學生的國際化視野等 。

                  (三)立體化實踐體系構建

                  課題組提出並構建“‘分段多選’的‘立體化’實踐體系”即要求學生在不同的年級階段 ,分別進行大中小學校體育教學訓練、社會體育指導訓練(如社區體育指導、健身俱樂部訓練等)、專業運動隊跟隊指導訓練等立體多維的教育實習或見習,培養“寬口徑”的運動訓練人才 。將專業實踐(或實習)與理論學習有機地結合起來,以主幹課程建設帶動相關課程改革爲思路,着力培養教練員從事學校課餘訓練和社會體育指導等方面的職業能力。

                  (四)技術學科評價體系的研製運用

                  課題組提出構建技術學科課程教學評價體系的基本原則和體系框架,制定了“以學爲主”的體育專業“術科”測評量表,並投入試用 。目前 ,我國還缺少體育專業技術學科評價標準 ,各高等學校往往用同一標準去評判不同的體育專業技術學科課堂教學 ,其科學性、公平性倍受置疑,最終的評價結果也難以讓人信服。本課題在廣泛調查、反覆驗證的基礎上 ,提出了術科教學評價指標體系應包括課堂教學目的內容、教師教學素養、課堂教學過程方法、課堂教學效果四個方面的指標內容 ,並提供出了比較合理、操作易行的體育專業“術科”測評量表。

                  三、研究成果應用與創新點

                  由於本課題研究基礎紮實、研究力量雄厚,系統性、針對性、時效性強等特點 ,研究成果被廣泛借鑑,體現出本研究較大的理論價值和較強的影響力。例如,本研究提出的人才培養模式及制定的人才培養方案和術科課程評價體系已在華中師範大學體育學院、天津九乐棋牌、海南師範大學、華南理工大學、江蘇師範大學等省內外兄弟院校中試用 ,取得了良好的反響和效果,實習生的實習情況得到了在體育系統和教育系統所建立的實習基地的好評,如洪山教育局、荊門掇刀高中 ,洪山文體局、黃石、黃岡、襄陽等體育運動學校等 ,這將對全國運動訓練專業的課程改革產生很大的輻射效應 。

                  本研究的創新點主要體現爲以下5個方面:

                  (一)本項目的首要創新點在於提出了“一本兩能三向”的人才培養模式,所謂“一本”是指以“培養初級教練員”爲本位目標,“兩能”就是培養能文能武、全面發展的複合型專門人才,“三向”就是人才流向將從傳統的競技體育系統擴展到學校體育教育系統和大衆健身休閒領域。

                  (二)基於“一本兩能三向”的人才培養模式 ,形成了以“‘一主二副’的‘三用’課程模塊”和“‘分段多選’的‘立體’實踐體系”爲主體的綜合人才培養體系 ,研製出了新的人才培養方案,並在省內外兄弟院校中試用,且反映良好。

                  (三)本課題在理清職業、專業、課程關係的基礎上,在國內率先提出並探索性構建了教練員教育的專業化發展新思路 ,並將這種發展思路落到實處,形成了與專業發展理念一致的課程體系和主幹課程教學大綱 。

                  (四)本項目對運動訓練專業發展歷史與現狀的系統整理與分析,以及對部分發達國家教練員教育的借鑑研究  ,都在國內同類研究中處於領先地位 。

                  (五)提出構建技術學科課程教學評價體系的基本原則和體系框架,制定了“以學爲主”的體育專業“術科”測評量表,並投入試用。

                  四、後期研究計劃

                  相對於其他體育專業而言,運動訓練專業的課程改革更爲複雜 。例如,體育教育專業自創立開始,就具有牢固的學科基礎(如教育學、心理學)、穩定的社會需求和明確的就業導向。運動訓練專業的學科基礎則較爲薄弱 ,涉及到的相關學科很多,但整合不夠 ,就業渠道也不通暢,社會需求潛力沒有得到很好地挖掘 ,從而大大制約了運動訓練專業的發展。

                  本研究儘管對運動訓練專業的人才培養模式、課程體系及主幹課程改革進行了系統的研究 ,並提出了運動訓練專業人才培養的新模式及課程教學改革思路與框架 ,構建了技術學科課程教學評價體系,但其普適性和應用性還需進一步論證。因此 ,在後期研究計劃上  ,課題組除進一步完善現有研究的不足之外 ,還將在以下兩方面做出努力:一方面  ,依託現有的研究基礎,積極申報各級各類課題,進一步探索運動訓練專業教育的基礎理論,特別是發達國家同類的成功經驗;另一方面  ,加強國內專業體育院校、師範類體育院校和綜合大學運動訓練專業人才培養的比較研究 ,以進一步修訂和完善運動訓練專業的人才培養方案及評價體系 ,增加研究成果的社會覆蓋面。

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