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                                                                          體育教育專業課程體系及主幹課程的改革與實驗研究 (簡介)

                                                                          來源:admin  瀏覽量:  發佈時間:2015-07-02 09:58:08

                                                                          一、 研究背景

                                                                          自20世紀80年代以來,全球性教育改革的一個主要特徵就是以提高師資的質量作爲提高教育質量的突破口。由於體育教師素質的改善與學校體育發展的息息相關  ,以提高體育教師培養質量來促進學校體育綜合效益提高的思想已被普遍接受。由於培養體育教師是體育教育專業的本位目標 ,對體育教師培養問題的研究 ,很大程度上就是對體育教育專業教育問題的研究  。顯然 ,這涉及到以培養體育教師爲已任的高等體育教育專業的教育、教學的改革研究問題,關涉到體育教育專業教育思想的轉變、教育觀念的更新、人才培養模式改變、教學內容的更新改進、課程體系的完善及教學方法和手段的現代化等多方面的具體問題。

                                                                          由於教學在教育中的核心作用 ,世界各國在高等教育的改革中,“教學改革的旗幟被高高舉起 ,其中高等教育教學內容的改革 ,又成爲世界各國面向21世紀改革高等教育的共同主題”。教學領域的改革尤其是課程體系改革已成爲世界高等教育改革研究的主流 。這是因爲教學活動是教師和學生以課程爲中介而展開的活動 ,課程被認爲是教育、教學活動的“藍圖”、“媒體”  ,“課程的內容和結構決定着人才培養的類型和知識結構,與其它學校教育一樣,課程是組織高等學校教學過程的依據,課程問題是高等教育的核心問題之一  。”基於對課程對人才培養質量的重要性的認識 ,“80年代以來,發達國家的高等學校都把課程改革列爲教育改革的首要因素” 。可見,高等教育改革的重心向教學領域再向課程領域的集中已是主導趨勢。與此背景相應,我國在1992年第四次全國高教工作會議上明確提出了教學改革是各項改革的核心 ,此後高校的課程改革受到重視,1994年國家教委正式制定並實施了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”,1995年在北京召開的兩次“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革報告會”標誌着這項改革計劃的全面啓動實施,也表明我高教改革與世界高教改革的合流 。1997年國家教委又明確提出“在高等教育諸多因素中,教學改革是核心  ,在教學中 ,教學內容和課程體系,直接反映教育目的和培養目標,是培養人才素質、提高教育質量的核心環節,教學內容和課程體系改革是教學改革的重點和難點 ,是深層次的教學改革。”1998國家教育部在《關於深化教學改革,培養適應21世紀的高質量人才的意見》中  ,再次強調提出“把教學改革作爲高等學校各項改革的核心” ,“教學內容課程體系的改革是人才培養模式改革的主要落腳點,也是教學改革的重點和難點。”由於教學內容一般通過課程的形式體現  ,課程是教學活動的中介,是“教學活動中內容和實施過程(或方式)的統一”,因而教學內容、課程體系的改革實際上集中在課程領域的改革。課程改革成爲當今高等教育、教學改革的中心 。與此相應  ,高等體育教育專業教育、教學改革的重心也必然與整個高等教育、教學的中心吻合 。自20世紀80年代以來,我國教育部(委)就體育(教育)專業連續修訂頒發5個本科教學計劃(課程方案)的實事 ,即是印證 。這說明  ,體育教育專業課程的改革不僅是培養新型體育教師之需,也是對高等教育改革趨勢的順應。在此背景下  ,結合教師教育專業化、學校體育與健康教育相結合的發展趨勢  ,我們對體育教育專業的課程體系及主幹課程的改革問題進行了較爲系統的探索,以期爲新型體育教師教育提供課程改革依據。

                                                                          二、研究方法與思路

                                                                          課程問題的複雜性決定了課程改革研究的綜合性 。 本研究雖傾向於理論分析爲主以提供改革的認識基礎和課程體系,但不忽視實證(調查、訪談)法和教育實驗法的運用以檢驗、修訂課程方案。因此,本研究是理論研究與實證研究的統一。本研究認爲,課程改革實際上也是一種教育決策  ,而決策過程都應是一個科學研究的過程 ,科學研究的過程都應是合乎規律的歷史過程的繼續 ,且往往以過去作爲出發點來構思現實的模式 ,或是在過去和現實的基礎上構建未來的模式,也即,對歷史及現實的深刻把握是決策的前提。而且 ,課程是一種動態的社會現象,不存在靜止不動的課程 。課程改革是時代的要求,但要改革並改革得更好  ,就必須瞭解現在的課程是怎樣來的,爲什麼是現在的樣子,是否有必要對其改造並能在多大程度上、如何進行改造,這樣,才能找到根本改造它的基礎和有效途徑 。因此  ,改革現實的課程,應從歷史的角度考察其形成、發展的脈絡,瞭解其歷史的侷限性和合理性,以獲得規律性的認識。基於以上認識,本研究注重歷史與邏輯相統一的研究方法。

                                                                          三、研究過程及結果概述

                                                                          本課題1996年10月申報,1997年獲准立項,2001年結題 ,歷時4年 。由於成員分工明確、積極投入且相互合作,本課題的研究較爲順利 ,課題組成員都有論文或專題研究報告 。1997年教育部《普通高等學校體育教育專業專業課程方案》頒發,在前期研究的基礎上並結合我校的實際 ,課題組制定了《體育教育專業課程計劃》在我係試用。1999年,根據我校的要求又對我係的課程計劃進行了微調。之後  ,又對主幹課程的教學大綱、教學方法、教學手段進行了改造,編寫一些課程的補充講義。同時  ,利用各種渠道及時將研究成果推向社會以接受檢驗。正是準備充分、計劃得當、實施靈活 ,才使得本研究如期完成。

                                                                          本研究成果可分爲理論研究和操作研究兩類:在理論研究方面有課程發展史研究、改革背景、依據研究、改革認識基礎研究、以往改革典型問題分析、改革取向研究及改革策略研究;在操作研究方面,有課程計劃、主幹課程要求、教材、大綱以及教學手段等成果。

                                                                          由於學科是課程的資源 ,因此研究課程問題應探索相應的學科問題,本研究對此有較多的論述 。本研究對近百年體育(教育)專業課程體系發展歷史的回顧與系統整理和分析,可謂填補了一項空白。本研究對體育教育專業“學科”與“術科”設置依據不當的認識及所提出的“術科”的操作知識觀 ,以及按項羣理論思想改革術科的思路、課程改革的專業化取向等,都是首次提出 ,並與師範教育改革改革緊密合拍,體現出研究的深度、時代性和先進性 。本研究成果多發表於有影響的核心刊物且被國家一級學會學術會議錄用並做專題報告 ,而且 ,一些研究成果被列入國家和教育部教育科學重點課題的內容 ,這說明課題研究成果的層次較高並具有良好的社會影響 。制定的課程計劃、教學方法、手段等的改革 ,受到了師生好評 。

                                                                          本研究成果發表在覈心刊物的數量和質量、被全國體育科學大會錄用並做專題報告   ,以及研究成果被列入國家課題的事實,說明本研究具有較高的理論價值和影響力 。本課題組制定的課程計劃被一些院校使用,一些成果已作爲通用教材使用 ,主幹課程的一些大綱表現出的良好效果 ,都說明本研究成果的使用價值。

                                                                          總體看 ,本研究是一項複雜的工作 ,既要從21世紀對體育教育專業的要求出發 ,又要面對並立足於爲基礎體育教育服務。因而 ,本研究雖然取得了一定的成績,但由於研究的複雜性、艱鉅性以及研究時間、研究條件、研究能力的限制 ,尚有不完善之處存在 ,有些問題還需要進一步探索 。

                                                                          不足問題主要有:術科課程組塊的內在聯繫不夠明確 ,任意選修課程組塊課程間的邏輯關係尚不很明確 ,課程計劃的變式尚未提供。

                                                                          後期研究計劃:除進一步研究以上不足問題之外 ,後期研究計劃在爭得新一輪課題資助的基礎上 ,將進一步探索本研究提出的按項羣設置術科課程組的思路及依據,修訂課程計劃 ,擴展實驗範圍 ;確立能體現並支撐體育教育專業存在的課程組塊(體育教育學科課程組) ,建立完善的課程評價指標體系 。

                                                                          2001年本課題被學校評爲優秀課題後  ,研究組並未停研究,而是積極開展後續研究並擴大研究領域,2002年在本課題前期研究的基礎上,又以“我國體育教育專業課程的發展與改革研究”爲題目申報國家級教育科學研究課題獲得成功,被全國教育科學規劃辦列爲“十五”規劃教育部重點課題  。目前該課題正在研究之中。

                                                                          aK � n ' ��\ �^ t-family:宋體; font-size:10.5000pt; mso-font-kerning:1.0000pt; " >篇,被全國一級學會和省級教育廳授予三等獎以上獎勵7篇,並出版學術專著《體育專業課程的發展及改革》(華中師範大學出版社,2003) 。


                                                                          由於本課題研究基礎紮實、研究力量雄厚,系統性、針對性、時效性強等特點 ,研究成果被廣泛借鑑 ,體現出本研究較大的理論價值和較強的影響力。例如,本研究研製出的評價量表現已在九乐棋牌、湖北師範學院、湖北第二師範學院、黃岡師範學院等院校體育教育專業試用,所適用的課程包括“籃球”、“足球”、“排球”、“武術”、“健美操”、“藝術體操”、“乒乓球”等20多門術科課程 ,試用的效果受到了兄弟院校的肯定和好評。

                                                                          本研究的創新點主要體現爲以下三個方面:

                                                                          (一)基於教師教育的發展趨勢,率先探索性構建了體育教育專業“術科”課程新的認識論基礎 ,並提出了“術科”課程的專業化與綜合化觀點

                                                                          在我國,對體育教師教育的有關基本問題 ,如專業化問題、體育教育專業課程改革的取向問題,尤其是體育專業的技術學科課程問題還存在着相當多的誤識 。本課題以專業化爲取向、從課程學角度提出了體育專業“術科”課程新的認識論基礎,並相應提出的專業化以及按項羣理論思想整合術科課程的觀點 。

                                                                          (二)提出了“以學論教”的技術學科教學評價指導思想及與系列基本原則

                                                                          本研究所倡導的“以學論教”突破了傳統的“以教論學”的課堂教學評價指導思想 ,並提出了一系列基本原則:特色性原則、導向性原則、有效性原則、發展性原則、開放性原則和可操作性原則等 。

                                                                          (三)提出構建技術學科課程教學評價體系的基本原則和體系框架 ,制定了“以學爲主”的體育專業“術科”測評量表 ,並投入試用。

                                                                          目前 ,我國還缺少體育教育專業技術學科評價標準 ,各高等學校往往用同一標準去評判不同的體育專業技術學科課堂教學,其科學性、公平性倍受置疑 ,最終的評價結果也難以讓人信服 。本課題在廣泛調查、反覆驗證的基礎上 ,提出了術科教學評價指標體系應包括課堂教學目的內容、教師教學素養、課堂教學過程方法、課堂教學效果四個方面的指標內容 ,並提供出了比較合理、操作易行的體育專業“術科”測評量表。這無疑是體育專業教學評價環節上的一次積極探索  。

                                                                          四、後期研究計劃

                                                                          2005年本課題被學校評爲優秀課題後,課題組並未停研究 ,而是積極開展後續研究並擴大研究領域 ,2006在本課題前期研究的基礎上,先後出版了《體育教師教育課程改革》(人民體育出版社 ,2006)、《體育教師教育的專業化研究》(華中師範大學出版社 ,2007)、《體育教育專業的發展與改革》(華中師範大學出版社  ,2008)3部相關專著 ,並積極申報課題《高等體育院校專業設置現狀與改革研究》(全國教育科學規劃辦,2007)、《大學公共體育課學生學習質量評價研究》(湖北省教育廳,2008)並獲得立項資助。在後期研究計劃上,課題組除進一步完善現有研究的不足之外 ,一方面,依託新一輪課題資助的基礎,深入探索本研究提出的按項羣設置術科課程組的思路及依據  ,修訂術科課程教學大綱,改革術科教學模式,另一方面,進一步修訂和完善體育教育專業技術學科教學評價標準,擴展術科教學評價實驗範圍,並進一步在更大範圍內向社會推廣。

                                                                          1441957331843038.jpg

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