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                                          體育教育專業技術學科教學評價研究(簡介)

                                          來源:admin  瀏覽量:  發佈時間:2015-07-02 09:56:35

                                          一、內容簡介

                                          本課題2002年2月獲准校級教學研究課題立項,2005年結題,歷時4年 。由於成員分工明確、積極投入且相互合作,本課題的研究較爲順利 ,課題組成員都有論文或專題研究報告。課題組還以該課題的研究成果爲基礎 ,申報的課題“體育教育專業的發展及改革研究”及“體育教師教育專業化研究” 兩項課題,分別被全國教育科學規劃辦列爲“十五”規劃教育部重點課題(課題號:DLA010366)和國家體育總局社會科學研究課題(課題號:984ss06116)。

                                          課題組以體育教師教育、體育教育專業和基礎體育教育的基本問題研究爲外圍鋪墊,進而針對“術科”課程教學評價問題展開深入而系統的研究 。本課題的主要內容主要包括四個方面:體育教師教育基本理論認識、體育教育專業課程改革問題、基礎教育體育課程的改革與發展趨勢以及“術科”課程的教學評價體系構建。

                                          (一)體育教師教育基本理論認識

                                          術科”課程教學評價體系的構建不能超脫與現代體育教師教育的邏輯框架 ,因此有關體育教師教育的基本理論研究是本課題成果的一個重要部分 。課題組對近一個世紀以來的中國體育教師教育問題進行了歷史省思,並對新課改背景下的體育教師教育問題進行了理論透視 ,認爲新一輪基礎教育體育課程改革的推進暴露出我國體育教師教育領域的三個問題:狹隘的專業發展基點、脫節的教師培養機制以及低效的繼續教育模式 ,指出在課改之初同步或優先改革與完善我國的體育教師教育模式是一項有效的實踐策略 ,其內容包括重塑體育教師專業化基點 ,構建和完善體育教育學學科體系,對體育教育專業的同步配套改革以及實現體育教師繼續教育由“擴容”向“升級”的模式轉型。對體育教師的專業化發展問題進行了闡釋 ,認爲體育教師的專業發展應實現對傳統論體育教師專業“運動技能取向”的超越。本方面發表《依附與自主中國體育教師教育百年省思》、《新課改下的體育教師教育問題透視》、《新中國中小學三代體育課程的歷史省思》、《體育課程改革的文化審視》等論文 。

                                          (二)體育教育專業課程改革的認識

                                          關於體育教育專業課程改革問題的研究 。本課題分析並率先提出了課程綜合化的背景及其課程改革的專業化取向的必然性,闡述了課程綜合化的方式及專業化的策略。從高等教育的重心轉移、師範教育的專業化理念以及學校體育的改革發展趨勢,分析了體育教育專業課程改革的背景 ,認爲體育教育專業的課程改革是對高等教育改革重心轉移的順應,師範教育專業化的理念對體育教育專業的課程改革提供了新的取向,學校體育的改革發展對體育教育專業的課程改革提出了直接的要求 。本方面在覈心期刊發表了《體育教育專業課程改革的背景分析》、《體育教師教育課程改革的專業化取向》等論文 。

                                          (三)體育教育技術學科課程改革的認識

                                          本課題對體育教育專業“學科”與“術科”設置依據不當的課程學認識及所提出的“術科”的操作性知識觀,以及按項羣理論思想改革術科的思路 。課題組圍繞這一問題在覈心期刊發表了一系列的研究成果 ,例如、《真實的假問題:體育教育專業“術科”探究》、《論體育教師專業“運動技能取向”的超越》、《大學體育教師的專業特性與專業性》 ,等等。

                                          (四)技術科學課程評價體系的構建

                                          “術科”課程在提高體育師範生的運動技術水平及教學能力上發揮着重要作用 ,而術科課程結構、內容、形式都直接受基礎教育體育課程改革的影響,因而課題組針對基礎教育體育課程開展研究。本課題對文化視角的體育課程價值取向、體育教學模式種類以及體育課程與體育教學關係等關鍵問題進行系統研究。

                                          在體育教師教育與基礎教育體育課程“上”“下”兩部分的理論基礎上,課題組理論與實踐相結合 ,提出了“術科”課程教學評價研究的基本原則 ,進而構建了“術科”課程教學評價量表的指標體系 ,並運用研製出的教學評價量表進行試驗。該量表現已正式被多所師範院校體育教育專業使用  。這部分主要研究成果有《體育教學模式的特點分類及其選擇研究》、《現代我國體育課程與體育教學的分離與整合研究》、《整合學校體育思想的一個思路》、《體育教育專業技術課課堂教學的思考》等論文。

                                          本研究成果分爲研究報告與系列論文兩個部分。研究成果的系列論文大多發表社科類與體育類的核心刊物,其中《體育課程改革的文化審視》、《現代我國體育課程與體育教學的分離與整合研究》兩篇論文在2004年與2005年被人大複印資料《體育》全文轉載 ,且有多篇相關論文獲省教育廳科研論文獎 ,課題研究成果產生了良好的學術影響與社會影響。

                                          研究成果主要解決的教學問題包括以下幾個方面:(1)從理論上理清了“術科”課程教學改革中存在諸多誤識,並闡述了體育專業課程綜合化的方式及專業化的策略 ,爲體育專業“術科”課程教學改革奠定理論基礎並提出參考方案;(2)課題組構建了“術科”課程教學評價量表的指標體系 ,並運用研製出的教學評價量表對部分“術科”課程進行教學評價試驗 ,取得良好效果 。這解決了長期以來全國很多高校體育專業“術科”課程缺乏評價量錶的歷史性難題 。

                                          二、研究方法與思路

                                          技術學科課程(術科)是體育專業具有鮮明學科特性的課程類別之一 ,而科學的教學評價體系又是術科課程建設亟待突破的瓶頸。教學質量的評價,既是一個理論問題,也是一個實踐問題 。對教學質量評價體系的研究 ,不僅是建立一個可操作的評價體系,而且還要構建相應的理論基礎 。本研究理論研究與實證研究並重 ,既重視理論分析以豐富評價量表研製和術科課程改革的理論基礎 ,又強調通過實證(調查、訪談)法和教育實驗法的運用以檢驗、修訂教學模式和評價方式 。

                                          作爲專業教育評價的一個子系統 ,“術科”課程的教學評價不能就評價論評價。它不僅要遵循體育教師教育的發展規律 ,而且要深刻觀照基礎教育體育課程的發展動態。基於這一認識 ,爲深入研究並拓展研究領域,課題組以體育教師教育、體育教育專業和基礎體育教育的基本問題研究爲外圍鋪墊 ,進而針對“術科”課程教學評價問題展開深入而系統的研究。

                                          課題組以“術科”課程教學評價爲突破口,針對體育專業“術科”存在的理論誤識、教學訓練化問題、課程綜合化問題、專門評價量表缺乏等問題展開研究、試驗、總結、推廣 。在系統研究、精心設計、科學試驗以及大力推廣的基礎上,以術科教學評價爲抓手,有效解決了長期困擾體育專業“術科”教學的一系列問題。具體表現爲以下3點:(1)以評促轉:以“術科”課程教學評價深化相關教師對“術科”課程的認識  ,形成科學的、合理的術科課程觀;(2)以評促改:以“術科”課程教學評價改變原有“術科”課程的設置方式 ,尤其是實現部分課程的綜合化、小型化;(3)以評促教:以“術科”課程教學評價促進原有術科教學模式的轉型,實現由偏重學生運動技能水平的“訓練型”向強調學生技術教學能力的“教學型”的迅速轉型。

                                          三、研究成果與創新點

                                          本研究成果在(CSSCI)核心刊物發表10餘篇論文,兩篇被《人大複印資料》(體育)全文轉載 ,多數論文被核心期刊有關論文轉引,在全國及省級學術會議發表論文6篇 ,被全國一級學會和省級教育廳授予三等獎以上獎勵7篇,並出版學術專著《體育專業課程的發展及改革》(華中師範大學出版社,2003)。

                                          由於本課題研究基礎紮實、研究力量雄厚,系統性、針對性、時效性強等特點 ,研究成果被廣泛借鑑,體現出本研究較大的理論價值和較強的影響力 。例如 ,本研究研製出的評價量表現已在九乐棋牌、湖北師範學院、湖北第二師範學院、黃岡師範學院等院校體育教育專業試用 ,所適用的課程包括“籃球”、“足球”、“排球”、“武術”、“健美操”、“藝術體操”、“乒乓球”等20多門術科課程 ,試用的效果受到了兄弟院校的肯定和好評  。

                                          本研究的創新點主要體現爲以下三個方面:

                                          (一)基於教師教育的發展趨勢,率先探索性構建了體育教育專業“術科”課程新的認識論基礎,並提出了“術科”課程的專業化與綜合化觀點

                                          在我國 ,對體育教師教育的有關基本問題,如專業化問題、體育教育專業課程改革的取向問題,尤其是體育專業的技術學科課程問題還存在着相當多的誤識。本課題以專業化爲取向、從課程學角度提出了體育專業“術科”課程新的認識論基礎 ,並相應提出的專業化以及按項羣理論思想整合術科課程的觀點。

                                          (二)提出了“以學論教”的技術學科教學評價指導思想及與系列基本原則

                                          本研究所倡導的“以學論教”突破了傳統的“以教論學”的課堂教學評價指導思想 ,並提出了一系列基本原則:特色性原則、導向性原則、有效性原則、發展性原則、開放性原則和可操作性原則等 。

                                          (三)提出構建技術學科課程教學評價體系的基本原則和體系框架,制定了“以學爲主”的體育專業“術科”測評量表,並投入試用。

                                          目前 ,我國還缺少體育教育專業技術學科評價標準,各高等學校往往用同一標準去評判不同的體育專業技術學科課堂教學 ,其科學性、公平性倍受置疑 ,最終的評價結果也難以讓人信服 。本課題在廣泛調查、反覆驗證的基礎上,提出了術科教學評價指標體系應包括課堂教學目的內容、教師教學素養、課堂教學過程方法、課堂教學效果四個方面的指標內容 ,並提供出了比較合理、操作易行的體育專業“術科”測評量表 。這無疑是體育專業教學評價環節上的一次積極探索 。

                                          四、後期研究計劃

                                          2005年本課題被學校評爲優秀課題後,課題組並未停研究,而是積極開展後續研究並擴大研究領域 ,2006在本課題前期研究的基礎上,先後出版了《體育教師教育課程改革》(人民體育出版社,2006)、《體育教師教育的專業化研究》(華中師範大學出版社 ,2007)、《體育教育專業的發展與改革》(華中師範大學出版社 ,2008)3部相關專著,並積極申報課題《高等體育院校專業設置現狀與改革研究》(全國教育科學規劃辦,2007)、《大學公共體育課學生學習質量評價研究》(湖北省教育廳,2008)並獲得立項資助 。在後期研究計劃上 ,課題組除進一步完善現有研究的不足之外 ,一方面,依託新一輪課題資助的基礎,深入探索本研究提出的按項羣設置術科課程組的思路及依據,修訂術科課程教學大綱 ,改革術科教學模式 ,另一方面,進一步修訂和完善體育教育專業技術學科教學評價標準 ,擴展術科教學評價實驗範圍 ,並進一步在更大範圍內向社會推廣 。

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